高考聽力理解內(nèi)容效度分析——以 2019 年全國卷Ⅰ為例
張文秀
摘要：本文在 Bachman 和 Palmer 提出的任務(wù)特征框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱
的具體要求，設(shè)計(jì)了了適用于分析高考聽力理解的修正版的理論框架，以驗(yàn)證 2019 年高考
英語全國卷Ⅰ聽力理解的內(nèi)容效度。研究表明，2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解在語篇輸
入和預(yù)期回答兩個(gè)方面均符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，內(nèi)容效度較高。同時(shí)，本研究試
圖給高中英語聽力教學(xué)提供一些參考性的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：高考；聽力；內(nèi)容效度
一、研究背景
聽說讀寫看是語言運(yùn)用能力的五項(xiàng)基本技能，其中“聽”排在首位。聽的主要目的是讓
說話者的意圖被理解（Rost，2011）。但在實(shí)際教學(xué)過程中，聽力常常是一項(xiàng)被忽略的技能，
與同為語言輸入的閱讀相比，受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是由于，教師和學(xué)生往往認(rèn)為了解一
門 語 言 的 標(biāo) 志 是 會(huì) 說 出 來 和 寫 下 來 ， 卻 未 意 識(shí) 到 聽 力 基 礎(chǔ) 是 口 語 能 力 的 前 提
（Chastain,1988）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提
出，高中英語課程應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。而聽力作為語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基
本技能之一，是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》
(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)中的“語音項(xiàng)目表”及“話題項(xiàng)目表”中就考生的英語聽說能力做
了詳細(xì)說明。要求考生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，了解并接觸不同口音，且熟悉有關(guān)日常生活、
興趣愛好等話題下簡(jiǎn)短獨(dú)白與對(duì)話。對(duì)英語聽力模塊的重視程度的不斷加深，在近些年的高
考英語改革中也可見一斑。2019 年，全國范圍內(nèi)已有包括北京、天津等的多個(gè)省份和城市實(shí)
行高考英語聽力一年兩考，其他省份也多將在 2020 年、2021 年予以落實(shí)。
效度在評(píng)估試卷命題質(zhì)量的多個(gè)指標(biāo)中占舉足輕重的地位。根據(jù)測(cè)試目標(biāo)，效度可分為
內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（弗倫奇&米歇貝，1974）。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有
關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，在語言測(cè)試中具有重要意義。若一個(gè)具有良好內(nèi)容效度的
測(cè)試，才更有可能考查出命題者所要考察的東西；若內(nèi)容效度差強(qiáng)人意，則考查結(jié)果也無法
客觀表現(xiàn)出考查目標(biāo)（Alderson, 2000）。因此，有關(guān)內(nèi)容效度的研究將對(duì)測(cè)試的優(yōu)化產(chǎn)生重
要的影響，進(jìn)而指導(dǎo)教與學(xué)的發(fā)展。本文選 2019 年高考英語全國卷Ⅰ為例，分析其聽力文
本的內(nèi)容效度。
二、研究方法
目前，學(xué)界關(guān)于測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)是否吻合的驗(yàn)證方法有多種。其中，Bachmann &
Palmer 提出的測(cè)試任務(wù)特征框架模型為描述各種測(cè)試特征和程序提供了一種有效的工具并被
廣泛使用。本文將以此測(cè)試任務(wù)特征框架模型作為研究?jī)?nèi)容效度的基本框架。任務(wù)特征框架
模型有高度的靈活性和適應(yīng)性，本文將結(jié)合實(shí)際情況，并參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，
在此框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)高考聽力文本的特點(diǎn)。調(diào)整后的任務(wù)特征框架包括
兩個(gè)方面：語篇輸入和預(yù)期回答。
表 1 2019 年全國卷Ⅰ聽力理解內(nèi)容效度研究框架
項(xiàng)目  子項(xiàng)目  備注
語篇輸
入
話題  《考試大綱》中規(guī)定 24 個(gè)話題項(xiàng)目表
篇章長度  聽力文本的篇章長度
詞匯  聽文本中出現(xiàn)的單詞原則上不超出《考試大綱》的規(guī)定范圍
易讀性  根據(jù)弗萊士易讀指數(shù)判定
預(yù)期回
答
考查技能  理解主旨要義；獲取具體的事實(shí)性信息；對(duì)所聽內(nèi)容做出推斷；理
解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度
三：實(shí)例研究
1.研究對(duì)象
本文以 2019 年高考英語全國卷Ⅰ為研究對(duì)象。聽力測(cè)試共分兩節(jié)，包括指引部分及空
白部分，總時(shí)間為 21min52s。聽力錄音材料及題目設(shè)置的具體信息如下表。
表 2 2019 年全國卷Ⅰ聽力理解相關(guān)信息
材料部分 題型  文本類型 題目數(shù)量 分值 播放次數(shù) 播放時(shí)間
第一節(jié)  單項(xiàng)選擇 短對(duì)話  5  7.5  1  1m59s
第二節(jié)  長對(duì)話  4  16.5  2  8m49s
獨(dú)白  1  6  2  1m42s
2.研究結(jié)果
2.1 輸入特征
2.1.1 話題
聽力是聽力材料與聽者背景知識(shí)的交互過程。聽力材料在話題上應(yīng)選擇合適的題材，不
應(yīng)該有利于參加測(cè)試某一部分群體或存在文化差異。一個(gè)好的測(cè)試是通過各種不同話題的試
題來檢測(cè)受試者的能力（Alderson,2000）。以下為2019年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解所涉及
的話題詳述如下表。
表 3 2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解話題分布
第一節(jié)  第二節(jié)
Text  Topic  Text  Topic
Text 1  探病時(shí)間  Text 6  破產(chǎn)
Text 2  報(bào)健身課  Text 7  重返校園
Text 3  約在酒吧  Text 8  采訪
Text 4  求職  Text 9  談?wù)撨\(yùn)動(dòng)
Text 5  額外的票  Text 10  保護(hù)海鳥
由上表可以看出，聽力文本話題覆蓋面廣，選材貼近生活，體現(xiàn)了英語的交際性與實(shí)用
性特征，符合現(xiàn)實(shí)對(duì)話場(chǎng)景。話題涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的人與自我、人與社會(huì)和人與自
然三大主題語境，且以人與自我中的生活與學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。常見話題如探病、
健身、求職等多體現(xiàn)在短對(duì)話中；長對(duì)話和獨(dú)白則更多體現(xiàn)人文滲透和關(guān)懷，時(shí)代性強(qiáng)。以
text7 為例，講述了一位退休一年的母親與女兒一起重返校園重拾年輕時(shí)未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，并
對(duì)此事呈現(xiàn)出了兩種相反的觀點(diǎn)。而類似的事件近些年在現(xiàn)實(shí)中也時(shí)有發(fā)生，此題做到了與
時(shí)事接軌，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考和感悟?？傮w來說，也符合《考試大綱》中對(duì)聽力
材料要“熟悉并涉及 24 個(gè)功能話題”的要求。
2.1.2 篇章長度
聽力理解文本的篇章長度會(huì)直接影響聽力的難度，若聽力文本過短，缺少必要的贅述和
信息；若文本過長，測(cè)試的重點(diǎn)易于偏向記憶（盛躍東，2001）。因此，在命制聽力試題的
過程中，控制篇章適宜的長度是很有必要的。以下為十個(gè)聽力文本的篇幅。
表 4 2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解文本的篇章長度
第一節(jié) 題目序號(hào)  Text 1 Text 2 Text 3 Text 4 Text 5  平均（詞）
字?jǐn)?shù)（詞） 33  40  39
39  29  36
第二節(jié) 題目序號(hào)  Text 6 Text 7 Text 8 Text 9 Text 10 平均（詞）
字?jǐn)?shù)（詞） 73  131  183
169  137  138.6
先橫向比較，在同一類型的聽力文本中，每篇的篇幅差異較大，在第二節(jié)差異更為顯著。
第一節(jié)里，最長篇幅 text 2 與最短篇幅 text 5 的差距為 11 個(gè)單詞；第二節(jié)里，最長篇幅 text 8
與最短篇幅 text 6 的差距為 110 個(gè)單詞。長度由低到高再到低，符合受試者的接受程度。而
縱向比較，第一節(jié)的文本平均詞匯為 36 個(gè)，第二節(jié)的文本平均詞匯為 138.6 個(gè)，相差 102.6
個(gè)單詞，第一節(jié)的所有的文本長度均小于第二節(jié)。由此可以看出，文本較短的第一節(jié)更側(cè)重
某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)的考查，而文本較長的第二節(jié)更側(cè)重對(duì)話語技能的考查，要求考生從整體篇
章中理解聽力文本。
2.1.3 詞匯
詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本組成單位。日常教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的選擇
對(duì)閱讀文本的難易度產(chǎn)生的影響通常都有深刻體悟。而在聽力文本中，詞匯也會(huì)在一定程度
上直接影響到聽力測(cè)試的結(jié)果。Bond & Games（1980）發(fā)現(xiàn)，測(cè)試者在聽力測(cè)試中識(shí)別出含
有低頻詞的可能性更低，而且更有可能出錯(cuò)。因此相比于閱讀文本，聽力理解中的生詞比例
應(yīng)比閱讀文本中生詞的比例低。
依據(jù)《考試大綱》中的“附錄 5：詞匯表”，筆者對(duì) 2019 年高考英語全國卷一聽力文本
中的生詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。下表為統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其中生詞指在詞匯表中沒有列出、該詞的詞根和詞
綴都未做要求的詞匯；超綱詞指該詞在詞匯表中沒有列出，但詞匯表中出現(xiàn)了該詞的詞根或
詞綴。
表 5 2019年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解文本詞匯情況
生詞 超綱詞 超綱詞中的詞性
轉(zhuǎn)換
個(gè)數(shù)  0  7  1
示例  relaxation, invaluable, demanding, lower(v.), broadcaster,
multi-colored, dark-colored
lower(v.)
由上表可以看出聽力文本的生詞為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般閱讀文本的生詞量。而超綱詞共 7
個(gè)，其中涉及構(gòu)詞法中詞性轉(zhuǎn)換的詞有 1 個(gè)，為 lower 作動(dòng)詞，其他 6 個(gè)均為合成詞或派生
詞。舉例來說，relaxation的詞根 relax，multi-colored的詞根 color和詞綴 multi-均能在詞匯表
中找到。這些超綱詞匯在一定程度上提高了測(cè)試的區(qū)分度，進(jìn)而有效地把高分組學(xué)生和低分
組學(xué)生區(qū)分開，進(jìn)而提升聽力測(cè)試的整體質(zhì)量。如考生能在聽力測(cè)試時(shí)有效利用構(gòu)詞法知識(shí)
推斷生詞詞義，將能幫助他們克服聽力理解的詞匯障礙，以更好理解聽力材料（梁美珍，
2017）。
2.1.4 易讀性
易讀性，顧名思義就是閱讀文本的容易程度。影響易讀性的因素有許多，包括句子長度、
句法的復(fù)雜性、詞匯等。關(guān)于易讀性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外許多語言學(xué)家提出了不同的框架體
系。本文采用的是較為簡(jiǎn)單且在國內(nèi)外經(jīng)常使用的衡量手段，弗萊士易讀指數(shù)（Flesch
Reading Ease）。弗萊士易讀指數(shù)的分?jǐn)?shù)越高, 說明文章越容易理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有對(duì)
聽力材料的具體難度作出詳細(xì)說明，可以參照表來了解聽力文本的難度。
表 6 Flesch易讀性指數(shù)參照表（Flesch, 1948）
易讀性指數(shù) 難易度  代表雜志
潛在讀者
年級(jí)  占美國成人的比例
0-30  很難  Scientific  大學(xué)  4.5%
30-50  難  Academic  高中  24%
50-60  較難  Quality  部分高中  40%
60-70  標(biāo)準(zhǔn)  Digest  7-8 年級(jí)  75%
70-80  較容易 Slick-fiction  6 年級(jí)  80%
80-90  容易  Puff-fiction  5 年級(jí)  86%
90-100  很容易  Comics  4 年級(jí)  90%
Microsoft office word 2017可以計(jì)算文本的弗萊士易讀性指數(shù)，本文以此為工具計(jì)算 2019
年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解文本易讀度，結(jié)果如下表。
表 7 2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解文本易讀度
材料部分
項(xiàng)目
第一節(jié)
第二節(jié)
Text 6 Text 7 Text 8 Text 9 Text 10
總詞數(shù)（個(gè)）  180  73  131  183  169  137
易讀性指數(shù)  98.4  100  91.8  81.7  78  80.2
總易讀性指數(shù)
86.3
90.6
總體來看，聽力文本的易讀度為 90.6，對(duì)應(yīng)弗萊士參照表的最后一檔，即難易度屬于
“非常容易”。第一節(jié)短對(duì)話部分的總體易讀指數(shù)為 98.4，難易度為“非常容易”。第二節(jié)
長對(duì)話及獨(dú)白的總體易讀度為 86.3，相比于第一節(jié)大大減少，難易度為“容易”。而在第二
節(jié)內(nèi)部，五個(gè)文本的易讀度指數(shù)差距比較大：最高的 text 6 的易讀度為 100，最低的 text 9 易
度度為 78. 在第二節(jié)中，聽力文本易讀度變化的大致趨勢(shì)是遞減的。難度低的文本安排在前，
難度高的文本安排靠后，這在考生在心里過渡方面是合理的。
2.2 預(yù)期回答特征
預(yù)期回答指測(cè)試者希望考生在測(cè)試中作出的反應(yīng)，本文將側(cè)重探究于聽力測(cè)試所考查的
技能。《考試大綱》要求考生能聽懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話，且掌握以下四個(gè)方面的
技能：理解主旨要義；獲取具體的事實(shí)性信息；對(duì)所聽內(nèi)容做出推斷；理解說話者的意圖、
觀點(diǎn)和態(tài)度。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了類似的要求：“能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)、理解
講話人的觀點(diǎn)及意圖、能從言談中判斷對(duì)方的態(tài)度、喜惡、立場(chǎng)及隱含意思等”。從某種程
度上說兩者是重合的，下表以《考試大綱》的技能分類為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)了 2019 年高考英語全
國卷Ⅰ聽力部分考查技能的覆蓋情況。
表 8 2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解考查技能
技能
材料部分
理解主
旨要義
獲取具體的事實(shí)性信
息
對(duì)所聽內(nèi)容做出推
斷
理解說話者的意圖、觀
點(diǎn)和態(tài)度
第一節(jié)
（題號(hào)）
3  1,2,4,5 
第二節(jié)
（題號(hào)）
6,8,9,12,17,18,19  11,13,14,15,16,20  7,10
總數(shù)  1  7  10  2
比例  5%  35%  50%  10%
在聽力材料的第一節(jié)，也即短對(duì)話部分，涉及了兩種技能的考查。“對(duì)所聽內(nèi)容做出推
斷”的能力考察最多，共四題，占比 80%；只有一題考察“理解主旨要義”能力。在聽力材
料的第二節(jié)，也即長對(duì)話及獨(dú)白部分，涉及了三種技能的考察。其中，“獲取具體的事實(shí)性
信息”與“對(duì)所聽內(nèi)容做出推斷”分別有 7 題和 6 題，占第二節(jié)總體目數(shù)的 46.7%和 40%；只
有兩題考查“理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”，占比 13.3%。根據(jù)考查四種技能可分為兩類：
獲取具體的實(shí)時(shí)性信息屬于低階技能，其他三種均屬高階技能。從總體來看，聽力部分第一
節(jié)全部考察高階技能，第二節(jié)則考查高階技能和低階技能的數(shù)量大致相同?？疾槟芰Φ膫?cè)重
也是與生活實(shí)際相符合的。在短對(duì)話中，聽者若想在較少的內(nèi)容交換過程中獲得更多信息，
需要具備對(duì)有限的內(nèi)容做出推理判斷的能力。而長對(duì)話的信息量較大，聽者若要有效地運(yùn)用
高階技能，需要以低階技能積累的大量事實(shí)性信息為基礎(chǔ)才能展開運(yùn)用。從總體上看，全國
卷Ⅰ對(duì)四種技能均有涉及，考查最多的技能為“對(duì)所聽內(nèi)容做出推斷”和“獲取具體的事實(shí)
性信息”，比例大致相當(dāng)；而考察最少的為“理解主旨要義”和“理解意圖觀點(diǎn)態(tài)度”，題
目數(shù)量差別不大。技能考查的分布不均說明了獲取聽力材料事實(shí)細(xì)節(jié)的能力是考生最應(yīng)掌握
的基本技能，同時(shí)也是理解整篇聽力文本的基礎(chǔ)（郭黎，2017）。此外，考生還應(yīng)更上一層，
培養(yǎng)以事實(shí)細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)對(duì)聽力材料進(jìn)行推理判斷的能力。對(duì)于主旨要義和觀點(diǎn)態(tài)度的題目，
需要更高層次的能力，而這兩種題目的數(shù)量設(shè)置也不是很多。
四、結(jié)論和建議
通過對(duì) 2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解的分析，發(fā)現(xiàn)其具有較高的內(nèi)容效度：話題
類型多樣、篇章長度適中、生詞比例合理、易讀性指數(shù)符合要求、考察的技能與《考試大綱》
要求相吻合。近日，國務(wù)院辦公廳引發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中與人方式改革的指導(dǎo)意
見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），指出2022年前將全面取消考試大綱。這是教育模式由“應(yīng)試”
到“全面育人”的積極舉措，同時(shí)也預(yù)示著新時(shí)期無考綱為依附的教學(xué)設(shè)計(jì)也面臨巨大挑戰(zhàn)。
基于《意見》與此研究結(jié)果，本文對(duì)未來高中英語聽力教學(xué)提出如下建議和展望。
1.立足教材，研讀新課標(biāo)
2019 年高考英語全國卷Ⅰ聽力理解具有較高的內(nèi)容效度，與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱都有很
好的吻合程度。作為命題依據(jù)之一的考試大綱被取消后，有效防止了簡(jiǎn)單的、片面的考什么
就教什么學(xué)什么，但同時(shí)也對(duì)教師日常教學(xué)的展開提出了更高的要求。雖然但未來幾年的高
考命題趨勢(shì)。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在新課標(biāo)與教材中找到一個(gè)最佳契合點(diǎn)。同
時(shí)，應(yīng)樹立起新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分理解教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高語言技能
和語言知識(shí)教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練
聽力理解的測(cè)試重點(diǎn)是對(duì)聽力技能的考查。由聽力技能來看，教師應(yīng)繼續(xù)鞏固學(xué)生獲取
事實(shí)細(xì)節(jié)能力；也要有意識(shí)地加強(qiáng)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理判斷能力的訓(xùn)練，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。具體來
說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)抓住聽力的中心詞匯，生詞或超綱詞必然存在，不需要
試圖聽懂每個(gè)詞，也不需要糾結(jié)于某個(gè)句子，學(xué)會(huì)有的放矢；派生詞必然出現(xiàn)，要求教師在
教學(xué)過程中關(guān)注構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和積累。
3.與時(shí)俱進(jìn)，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道
英語測(cè)試不再是單純的語言知識(shí)測(cè)試，而是注重于真實(shí)場(chǎng)景下語言的正確使用，這給教
學(xué)也傳遞了一些信息。教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和諧社會(huì)、環(huán)保等具有鮮明時(shí)代氣息的理念，
注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，英語課堂教學(xué)應(yīng)向課外延伸，教材不再是孤本，只是英語學(xué)習(xí)的
一個(gè)范本而已。教師可鼓勵(lì)學(xué)生拓寬聽力學(xué)習(xí)渠道，泛聽優(yōu)秀英文原版材料 (如 CGTN、英
語原版電影、TED 演講等) , 自主有效地訓(xùn)練聽力，以適應(yīng)新形勢(shì)下高考英語聽力的要求。
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